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臧志军等5�

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关于加强职教教师教育协同创新实验区建设的建议

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2019�?月，江苏省教育厅批复同意江苏理工学院（以下简称“江理工”）和常州市教育局共同创建职教教师教育协同创新实验区（以下简称“实验区”）�

常州是一座职教名城，中高职教育的发展在全国、全省均走在前列。但近年来，随着其他地区职业教育的飞速进步，常州职教在国家和省的可见度、辨识度在下降；随着产业转型升级的速度加快，传统模式下的常州职教对产业发展的贡献度也在下降。探索新路径、寻求新突破已成为常州职教再创辉煌的必然选择�

实验区就是常州职教的一个创新探索，试图通过职教教师教育这个“牛鼻子”和“引爆点”，带动常州职教的全面改革。一年来，在江苏理工学院与常州市教育局共同努力下，实验区建设取得一定进展�

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但相比产业发展与职教发展的快速步伐，实验区建设还是慢了，主要表现在以下一些方面：

1.实验区在师资的聘用、晋升，以及产教融合体系构建等方面尚未形成明显的政策突破�

2.实验区在面向新兴产业的新型教师培养培训方面尚未找到切实可靠的路径�

3.实验区在放大实验效应，在更大范围内共享职教教师教育成果和产教融合成果方面略显不足�

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1.细化分工，形成校地协同机�

实验区应建立协作领导小组、协作管理小组和协作执行小组的三级协同机制。协作领导小组应由常州市教育局和江理工联合成立，邀请常州市人社局、常州工信局等部门参加，作为实验区的最高决策机构。实验区协作管理小组负责推进实验区的管理工作。实验区根据具体的实验任务设立若干协作执行小组�

2.勇于突破，打造职教教师“培聘一体化”的政策特区

实验区可在以下政策方面寻求突破：

�?）预备教师政策。职教师范生作为预备教师，纳入教育局的教师管理。江理工确保师范生在职校的学习与工作时间，教育局确保在评优、评奖、参赛时采取与正规教师的同等待遇�

�?）企业来源教师的过渡期政策。为企业来源的新入职教师确定一年的过渡期。教育局制定过渡期考核标准，学校为其制订个性化过渡期培养方案，并开展相关师范课程教学�

�?）职教师范生和教育硕士入职的地方性政策。学校与教育局、人社局共同制定师范生和职教硕士的教学能力与工作能力认定标准，达到标准的毕业生优先聘用�

3.打破壁垒，创新职教教师教育的“四协同”模�

�?）跨阶段协同：争取上级支持，研究出台鼓励技能杰出的中高职毕业生直接报考职教硕士的政策，形成中高本硕贯通的职教教师培养模式�

�?）跨专业协同：运用“新工科”理念，在江理工设立面向常州新兴产业的职教教师培养实验班，培养一专多能职教师资�

�?）跨学校协同：建立教师成长院校联盟，确保师范生有1/3左右时间在职业院校学习与工作，同时开放学校资源，使学校成为把职业院校“双师型”教师培育的重要参与方�

�?）跨“国”协同：在“四个自信”教育的基础上，鼓励职教师范生与常州市范围内“一带一路”国际学生组成联合学习小组，拓展学生的国际视野�

4.推进产教融合，构建职教教师三方共育平�

�?）利用江理工和职业院校原有的优质校企合作资源，鼓励企业为师范生和在职教师提供长期实践岗位�

�?）在重点企业建成若干师范生和在职职教教师共享的师资实践中心�

�?）在教育局、工信局等部门协助下，在重点产业园区建立集职技师范生生产性实训、职教教师脱产研修、新技术研发等功能于一体的职教教师教育工作站�